《小豬變形記》是誰畫的啊？？
請問《小豬變形記》<愛尬聊_讓生活聊出新高度>是誰畫的啊？
斌飛01 2022-01-17 04:10 一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣 不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本 閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當(dāng)中。 如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。如 指導(dǎo)幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎 么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進入故事，感受故事，思考故事。 二、指導(dǎo)看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的多帶帶飛一一躍入眼簾。在童話世界里，它們 和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。 如在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。 三、巧妙設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力 好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界?！坝我圃趦和庾R中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。”簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。 比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問到“為什么小兔會逃跑？”時，孩子們的積極性特別高，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應(yīng) 該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問：“它會遇到什么危險呢？”娜娜說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助！”這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”亞明：“小青蛙會開著直升飛機來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帥：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。 四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂 在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。 如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒又?，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當(dāng)兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。當(dāng)游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。 五、遷移經(jīng)驗，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華 在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪 本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。 如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅強的 老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀后感動不已……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。 “繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導(dǎo) 讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學(xué)會閱讀并愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應(yīng) 當(dāng)把握好時機，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長。
haidongshifa 2022-01-17 04:33 摘要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。本文就現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)所存在的誤區(qū)進行分析，并具體闡述了進行繪本閱讀教學(xué)的策略：一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；三、指導(dǎo)看圖，教給方法；四、品味語言，感受積累；五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：繪本;低年級;繪本閱讀;教學(xué)策略 繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。 在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。誤區(qū)一：識字朗讀型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。誤區(qū)二：精讀分析型繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便班級讀書會當(dāng)成平時的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢，這各項訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)四：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不指導(dǎo)，使班級讀書會意義缺失，效率低下。分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識繪本其自身的特點，認識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢：1．語文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。2．美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。3．創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴大。4．生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃┗私虒W(xué)方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點，最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應(yīng)對。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我們學(xué)校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)策略。 一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當(dāng)中。”美國教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責(zé)。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。三、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。四、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。比如：山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生多帶帶讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達自己對媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛你像海那么深?！薄拔覑勰愕接钪妫購挠钪婺腔氐竭@里來?！薄?/p>五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
溶雪之寂 2022-01-17 04:33 更多幼教相關(guān)知識：點擊“中國幼兒教育網(wǎng)”即可進入繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。誤區(qū)一：識字朗讀型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。誤區(qū)二：精讀分析型繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便班級讀書會當(dāng)成平時的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢，這各項訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)四：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不指導(dǎo)，使班級讀書會意義缺失，效率低下。分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識繪本其自身的特點，認識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢：1．語文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。2．美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。3．創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴大。4．生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點，最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應(yīng)對。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我們學(xué)校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)策略。一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責(zé)。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。三、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。四、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。比如：山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生多帶帶讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達自己對媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛你像海那么深。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來?！薄?/p>五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。更多幼教相關(guān)知識：點擊“中國幼兒教育網(wǎng)”即可進入
溶雪之寂 2022-01-17 04:34 適合大班幼兒閱讀的繪本1.以情節(jié)畫面為主，并配有適當(dāng)?shù)奈淖帧 ?-6歲幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽。這就決定了讀物仍然以畫面為主，圖書中的文字具有實在意義并有一定的規(guī)律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫形象到文字符號的過渡?！ ?.圖書內(nèi)容豐富，并考慮為入學(xué)做準備 5-6歲幼兒即將入學(xué)，應(yīng)選擇一些社會適應(yīng)準備的圖書，如：培養(yǎng)規(guī)則意識、任務(wù)意識、獨立性方面的書籍，選擇培養(yǎng)幼兒觀察力、理解力的圖書，如：走迷宮、找錯、拼圖講故事等。故事方面也要選擇內(nèi)容有較復(fù)雜的情節(jié)、有一定長度的書籍，如《舒克和貝塔》、《木偶奇遇記》等。有利于培養(yǎng)孩子的理解力和記憶力?！ ?.根據(jù)自己孩子的特點有針對性地選擇 如：自己的孩子獨立性較差，就可以選擇“我很能干”、“自己的事情自己做”等內(nèi)容的；又如：自己的孩子不善于觀察，就可以選擇“找錯”內(nèi)容的書籍等等。喜歡動物或喜歡兵器等，要盡量滿足孩子，只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看、去學(xué)。購書時，父母應(yīng)該給孩子自主權(quán)。下面寫一些繪本的書目：我們幼兒園推薦的：《阿羅有只彩色筆》、《別再捉弄人》、《根本就不臟嘛》、《糟糕的頭發(fā)》、《云娃娃》比較經(jīng)典和熟悉的：《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》、《大腳丫跳芭蕾》、《花婆婆》、《母雞蘿絲去散步》、《愛心樹》、《不要再笑了，裘裘!》、《小豬變形記》、《要是你給老鼠吃餅干》、
斌飛01 2022-01-17 04:10 一、深情導(dǎo)讀，在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣 不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本 閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當(dāng)中。 如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。如 指導(dǎo)幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎 么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進入故事，感受故事，思考故事。 二、指導(dǎo)看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的多帶帶飛一一躍入眼簾。在童話世界里，它們 和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。 如在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。 三、巧妙設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力 好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界?！坝我圃趦和庾R中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。”簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。 比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問到“為什么小兔會逃跑？”時，孩子們的積極性特別高，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：“這應(yīng) 該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問：“它會遇到什么危險呢？”娜娜說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助！”這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”亞明：“小青蛙會開著直升飛機來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帥：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。 四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂 在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。 如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒又?，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當(dāng)兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。當(dāng)游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。 五、遷移經(jīng)驗，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華 在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關(guān)于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪 本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。 如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅強的 老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀后感動不已……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。 “繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導(dǎo) 讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學(xué)會閱讀并愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應(yīng) 當(dāng)把握好時機，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長。
haidongshifa 2022-01-17 04:33 摘要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。本文就現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)所存在的誤區(qū)進行分析，并具體闡述了進行繪本閱讀教學(xué)的策略：一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；三、指導(dǎo)看圖，教給方法；四、品味語言，感受積累；五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：繪本;低年級;繪本閱讀;教學(xué)策略 繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。 在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。誤區(qū)一：識字朗讀型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。誤區(qū)二：精讀分析型繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便班級讀書會當(dāng)成平時的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢，這各項訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)四：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不指導(dǎo)，使班級讀書會意義缺失，效率低下。分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識繪本其自身的特點，認識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢：1．語文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。2．美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。3．創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴大。4．生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃┗私虒W(xué)方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點，最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應(yīng)對。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我們學(xué)校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)策略。 一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當(dāng)中。”美國教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責(zé)。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。三、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。四、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。比如：山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生多帶帶讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達自己對媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛你像海那么深?！薄拔覑勰愕接钪妫購挠钪婺腔氐竭@里來?！薄?/p>五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
溶雪之寂 2022-01-17 04:33 更多幼教相關(guān)知識：點擊“中國幼兒教育網(wǎng)”即可進入繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。根據(jù)兒童的年齡特征與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。誤區(qū)一：識字朗讀型圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。誤區(qū)二：精讀分析型繪本閱讀教學(xué)我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便班級讀書會當(dāng)成平時的語文課堂，將繪本當(dāng)成一般的語文教材來教學(xué)，引導(dǎo)孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細琢，這各項訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：講讀提問型好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)四：無指導(dǎo)型在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不指導(dǎo)，使班級讀書會意義缺失，效率低下。分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識繪本其自身的特點，認識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢：1．語文的涵養(yǎng)兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。2．美學(xué)的陶冶目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。3．創(chuàng)造力的啟發(fā)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴大。4．生活能力與態(tài)度的培養(yǎng)口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學(xué)方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點，最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應(yīng)對。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？結(jié)合我們學(xué)校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)策略。一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責(zé)。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。三、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比?吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。四、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。比如：山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多。”在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生多帶帶讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達自己對媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛你像海那么深。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來?！薄?/p>五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。更多幼教相關(guān)知識：點擊“中國幼兒教育網(wǎng)”即可進入
溶雪之寂 2022-01-17 04:34 適合大班幼兒閱讀的繪本1.以情節(jié)畫面為主，并配有適當(dāng)?shù)奈淖帧 ?-6歲幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽。這就決定了讀物仍然以畫面為主，圖書中的文字具有實在意義并有一定的規(guī)律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫形象到文字符號的過渡?！ ?.圖書內(nèi)容豐富，并考慮為入學(xué)做準備 5-6歲幼兒即將入學(xué)，應(yīng)選擇一些社會適應(yīng)準備的圖書，如：培養(yǎng)規(guī)則意識、任務(wù)意識、獨立性方面的書籍，選擇培養(yǎng)幼兒觀察力、理解力的圖書，如：走迷宮、找錯、拼圖講故事等。故事方面也要選擇內(nèi)容有較復(fù)雜的情節(jié)、有一定長度的書籍，如《舒克和貝塔》、《木偶奇遇記》等。有利于培養(yǎng)孩子的理解力和記憶力?！ ?.根據(jù)自己孩子的特點有針對性地選擇 如：自己的孩子獨立性較差，就可以選擇“我很能干”、“自己的事情自己做”等內(nèi)容的；又如：自己的孩子不善于觀察，就可以選擇“找錯”內(nèi)容的書籍等等。喜歡動物或喜歡兵器等，要盡量滿足孩子，只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看、去學(xué)。購書時，父母應(yīng)該給孩子自主權(quán)。下面寫一些繪本的書目：我們幼兒園推薦的：《阿羅有只彩色筆》、《別再捉弄人》、《根本就不臟嘛》、《糟糕的頭發(fā)》、《云娃娃》比較經(jīng)典和熟悉的：《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》、《大腳丫跳芭蕾》、《花婆婆》、《母雞蘿絲去散步》、《愛心樹》、《不要再笑了，裘裘!》、《小豬變形記》、《要是你給老鼠吃餅干》、
