提升學(xué)生提問能力？課堂上如何有效的提問？
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- 學(xué)生腦子笨，怎么才能把他教會(huì)
- 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力
- 課堂上如何有效的提問
一、學(xué)生腦子笨，怎么才能把他教會(huì)
1、我們很多人的觀點(diǎn)都是孩子腦子笨，無法學(xué)會(huì)，總是覺得孩子不會(huì)學(xué)，老師不會(huì)教。這里面包含兩個(gè)原因來分析。
2、1孩子是不是真的笨。我們要承認(rèn)人與人之間的智力水平是有差異的。首先排除孩子的智力問題，是不是有身體上的毛病。然后再討論是不是學(xué)習(xí)辦法有沒有問題。有些孩子在學(xué)習(xí)文化課確實(shí)就很吃力，理解不了問題。而在別的某些方面卻有特長，譬如說繪畫，書法，音樂唱歌?？墒俏覀兊膽?yīng)試教育卻把孩子當(dāng)做了一樣來培養(yǎng)。造成了有些孩子的天賦得不到發(fā)展，也不容易被發(fā)現(xiàn)。十個(gè)指頭有長短，有些孩子不是沒有優(yōu)點(diǎn)和特長，只是沒有被發(fā)現(xiàn)。千里馬常有而伯樂不常有。
3、2如果孩子一切正常，智力水平和別人都差不多。那么就要考慮是不是學(xué)習(xí)的方法不對頭。是不是不能適應(yīng)老師的講課模式。無法理解老師所講的內(nèi)容。必要時(shí)就要針對孩子的不足進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，單獨(dú)給孩子開個(gè)小灶補(bǔ)習(xí)一下功課。孩子成績不好的狀態(tài)下很容易導(dǎo)致自卑感。更容易行成惡性循環(huán)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力
為什么說以色列的教育是世界上最成功的教育之一，都應(yīng)該看看。（摘抄）
以色列的義務(wù)教育被認(rèn)為是“全世界最成功的教育之一”。
自1948年宣布建國后，以色列的800多萬人口中走出了十幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，這和他們對教育的重視以及特殊的教育理念是分不開的。
4月12日，在2019年小學(xué)英語特色校本課程建設(shè)研討會(huì)上，原瑞典及瑞典大使館教育參贊孫玲老師在主題報(bào)告“核心素養(yǎng)與歐洲教育”中指出，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的以色列的義務(wù)教育有四個(gè)特點(diǎn)：
會(huì)后，很多教師對以色列的義務(wù)教育產(chǎn)（本文來源：鏗鳥百科網(wǎng)|KengNiao.COM）生了好奇：
今天，就為大家揭秘一下以色列的義務(wù)教育。
以色列的義務(wù)教育從5歲-18歲。在18歲以前，學(xué)習(xí)環(huán)境是非常自由與開放的。幼兒園的小朋友，不是游戲就是玩耍，小學(xué)生沒有太多功課，每天下午1點(diǎn)半就放學(xué)回家。中學(xué)生也是三四點(diǎn)放學(xué)，沒有補(bǔ)習(xí)班可去。
其實(shí)，以色列的學(xué)生課外活動(dòng)很多，去旅游或參觀各種博物館和展覽等，著重培養(yǎng)孩子動(dòng)手的能力，即知即行。希伯來文中，學(xué)習(xí)（Learn）和教導(dǎo)（Teach）是同一個(gè)字，引申的含義是“得到知識(shí)后，要分享出去”，或是“有了點(diǎn)子，就要做出來”?。
在以色列，每天不提出新問題的人沒有資格睡覺。
以色列有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者物理學(xué)家拉比（I.I.Rabi），有人問他你是如何獲得諾貝爾獎(jiǎng)的，他說是因?yàn)樗哪赣H，他說：“每天我放學(xué)回家時(shí)，媽媽問我的第一個(gè)問題是：“兒子，今天你在學(xué)校里有沒有提一個(gè)好問題？”不斷地問問題，追求真理，是以色列教育的一大特色；鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問，這是教育至關(guān)重要的一點(diǎn)。
在以色列，教師總是教導(dǎo)孩子們要“跳出思維定式”(thinkoutofthebox)?，課堂常常使用提問式、互答式的方式，例如“自然賞析課堂”，教師會(huì)讓學(xué)生兩人一組，去尋找去發(fā)現(xiàn)未知的東西，隨時(shí)向外教提出問題，大家一起去討論和學(xué)習(xí)，探索自己所不知道的東西。
比如，教師會(huì)提出一個(gè)問題，然后問“誰同意這個(gè)觀點(diǎn)，誰反對這個(gè)觀點(diǎn)”，同意觀點(diǎn)的孩子要列出理由清單，反對觀點(diǎn)的孩子要反駁也必須列出清單，然后，支持方再對反駁方就清單逐條給出回復(fù)。這種思辨的訓(xùn)練可以提高孩子的批判性思維、分析問題和邏輯思維能力。
教育孩子時(shí)要多問why和how，這才是創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
在很多教育系統(tǒng)中，孩子們光會(huì)“學(xué)習(xí)”，在以色列強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”(tolearnhowtolearn)，要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
誰(who)、什么地方(where)、什么時(shí)候(when)、做什么(what)、怎么做(how)、為什么(why)、哪個(gè)(which)，在這7個(gè)W問題中，哪兩個(gè)是最重要的？
大部分的考試和測驗(yàn)中，常常問的兩個(gè)問題是what和when，而以色列的教師教育孩子時(shí)，常常問的是why和how，這才是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵、改變思維方式和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。
以色列教師值得我們學(xué)習(xí)的五個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)
以色列前總理梅厄夫人說，教育投資是最有遠(yuǎn)見的投資。
以色列人不僅重視知識(shí)，也很尊重老師和學(xué)者——尊師如敬上帝，教師重于父親。
有時(shí)候教師的地位甚至比父母還要高，因?yàn)椤案改钢皇前押⒆訋虢袷赖纳?，而教師則把他帶入來世的生活”。
以色列教育部前部長夏依·皮隆認(rèn)為好老師要具備5項(xiàng)素質(zhì)。
①優(yōu)秀教師首先要愛學(xué)生，會(huì)傾聽他們的感受，尊重他們的想法。
②好的教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是天才，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并加以提升。如果教師眼里看不到天才，只能說明他能力不足。
③教師的本領(lǐng)之一是會(huì)講故事，能把枯燥的學(xué)科內(nèi)容表述得生動(dòng)有趣。
④優(yōu)秀的教師必須是一個(gè)“關(guān)聯(lián)者”，是一個(gè)導(dǎo)體，能引導(dǎo)學(xué)生連接歷史、現(xiàn)在與未來，激發(fā)他們的思想。
⑤給每個(gè)學(xué)生話語權(quán)，讓他們可以開誠布公地發(fā)表看法，提出質(zhì)疑和見解。
三、課堂上如何有效的提問
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃诱f：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！边@里是孔子介紹了他在教育方面的體會(huì)，他并不覺得一個(gè)老師一言堂地給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果，而是覺得關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一點(diǎn)，就必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不要輕易地把答案告訴學(xué)生，也不要過多地替學(xué)生思考，更不要給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。我想這是值得我們今天的老師在教學(xué)中思考和借鑒的。
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。布魯納（美國）說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！?/p>
課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。講究課堂提問藝術(shù)，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。
提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，增長才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。
課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。課堂教學(xué)，要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過的知識(shí)，并利用舊的知識(shí)解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢等幾方面構(gòu)成。
二、怎樣才能使提問更容易獲得成功？
第一、尊重學(xué)生，營造民主的課堂教學(xué)氣氛
第二、講究技巧，追求提問的及時(shí)適當(dāng)務(wù)實(shí)
一個(gè)完整的課堂提問過程，包括以下四個(gè)階段：
㈠置境階段㈡置疑階段㈢誘發(fā)階段㈣評核階段
有的教師在課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：
我們在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？
4、有效的提問要有科學(xué)性和針對性。
5、有效的課堂提問要有一定的開放性。
有效評價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。
十、課堂提問在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下三個(gè)問題：
第一，提問要符合問題的邏輯要求
十一、課堂提問的技巧：案例分析
例如在語文課堂中，教師提問，分成以下幾種類型，能夠收到理想的教育教學(xué)效果。一是探究性問題。二是假設(shè)性問題。三是歸類性問題。四是邏輯性問題。
怎樣才能把問題提得恰當(dāng)呢?一是提問要圍繞中心，有的放矢。要根據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問題。二是提問要有“序”。要隨著教學(xué)過程由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力。
針對兩位青年數(shù)學(xué)老師的課堂提問作一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：根據(jù)兩位教師的課堂提問，可大致分為有效提問與無效提問兩種。
問題是數(shù)學(xué)的心臟,是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，更是“有效教學(xué)的核心”。
1、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問。教師的課堂提問應(yīng)與學(xué)生的智力水平和思維特點(diǎn)相適應(yīng)，一般情況下，教師的課堂提問都是由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)的。
2、重視每一個(gè)學(xué)生的回答。學(xué)生的回答有時(shí)可能不能一下就達(dá)到教師理想的要求，這時(shí)教師常常缺乏等待的耐心，有的教師會(huì)重新對問題加以解釋，或叫其他人來回答，而不是給予學(xué)生足夠的思考和組織語言的時(shí)間。
3、規(guī)范提問語言。我們說課堂是靈動(dòng)的，教師不可能精心準(zhǔn)備好課堂上的每一句教學(xué)用語，這就需要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，掌握好提問的技巧和時(shí)機(jī)。教師用語講究“規(guī)范”兩字，而數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)用語更要求精煉、簡潔、準(zhǔn)確，所以我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時(shí)往往是因?yàn)槲覀兘處煹恼Z言干癟、重復(fù)不夠簡煉而導(dǎo)致學(xué)生對教師語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問的現(xiàn)象。
課堂提問要講究藝術(shù)，需要我們教師做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問，隨時(shí)運(yùn)用好稍縱即逝的提問時(shí)機(jī)，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生每一根思維神經(jīng)，提高課堂的教學(xué)效率。
1、準(zhǔn)確性：提問必須注意問題要準(zhǔn)確，答案要明確，問題不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。
2、針對性：應(yīng)根據(jù)學(xué)生、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，采取不同的提問方式。
3、量力性：就是使提問難易適度。提問的難度一般應(yīng)控制在0.3——0.8之間，提問的問題至少要在學(xué)生思想上拐個(gè)彎，即至少要有兩個(gè)層次，要盡力使學(xué)生的探索精神大有用武之地為好。
4、啟發(fā)性：富于啟發(fā)性的問題具備三個(gè)條件：一是課本上沒有現(xiàn)成的答案，必須在大范圍、大單元、多章節(jié)中去聯(lián)想，經(jīng)過思考才能將知識(shí)整理出來的問題，或者教材只提供了資料而沒有展示結(jié)論的問題；二是能激發(fā)探求的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系；三是有兩個(gè)以上的思考層次，缺乏邏輯層次的問題不能觸發(fā)思維的興奮，更不足以訓(xùn)練思維能力。
5、思維性：課堂提問根據(jù)問題需具有思維價(jià)值，能有效地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上讓學(xué)生跟隨教材的展現(xiàn)，經(jīng)過思考，懂得學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
6、在關(guān)鍵處追蹤提問。特別注意以下幾個(gè)階段的提問：
第一，導(dǎo)入布疑。就是導(dǎo)入新課時(shí)常用的提問法：
第二，講中設(shè)疑。就是在授課的過程中設(shè)置問題：
第三，結(jié)語留疑。就是在結(jié)束授課是時(shí)提出問題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的最后的問題起一個(gè)承上啟下的作用。
總之,教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。
十五、名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)的經(jīng)典案例
經(jīng)典案例：《周莊水韻》教學(xué)片段
我們的課堂究竟需要怎樣的“一石”呢？換言之，怎樣的提問才能使課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成？由此，筆者意欲通過以下幾個(gè)課堂教學(xué)片段的剖析，來探索課堂最需要的提問，以求教于方家。如何設(shè)計(jì)出課堂最需要的“一石”？筆者以為，作為一個(gè)執(zhí)教者，首先必須要摒棄：
一、模糊的、空泛的、偏離內(nèi)容的提問導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失。
二、隨意的、膚淺的、瑣碎的提問導(dǎo)致課堂教學(xué)深度的流失。
三、呆板的、生硬的、機(jī)械的提問導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。
其次，執(zhí)教者必須做到不斷地深入研讀文本，深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“有效預(yù)設(shè)”意識(shí)，使自己設(shè)計(jì)的問題既具有明確、適合、有層次、有梯度的特點(diǎn)，又具有注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。
其三，教師要不斷地提升自身的語文素養(yǎng)，做到見解深刻、獨(dú)到，學(xué)識(shí)廣博。
在一次公開課上，聽一位教師上《景陽崗》一課。只見教師的講解生動(dòng)，學(xué)生的討論激烈，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生高高地把手舉了起來，問道：
“老師，老虎的腳掌有幾個(gè)爪子？”
這位教師一震，顯然她在課前沒有預(yù)見到這個(gè)問題，只見她的臉紅一陣，青一陣，懊惱地?fù)]了揮手道：
“老虎的腳掌有幾個(gè)爪子跟武松打虎有什么關(guān)系？你怎么不問老虎身上有幾根毛?。俊?/p>
全班同學(xué)都哈哈大笑了起來，那位學(xué)生在笑聲中低下了頭。在之后的半節(jié)課中，他再也沒有舉起過自己的手。
提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，新課程很重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，我們的很多老師平時(shí)確實(shí)也這么做了?？墒呛⒆赢吘箚渭?，他們想到什么就說什么，心里藏不住好奇。很多時(shí)候，他們提的問題并不是很有價(jià)值，、甚至有時(shí)候還會(huì)提一些在老師看來是荒誕、可笑的問題。
其實(shí)教師不必要也不可能對學(xué)生提出的每一個(gè)問題都給出確定的答案，但是每一位教師都應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的見解。即使有時(shí)候?qū)W生提的問題有些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分，看到學(xué)生積極思維、大膽表述的優(yōu)點(diǎn)，并能指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的渠道去尋找答案。切不可因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)沖動(dòng)而抹殺了學(xué)生有創(chuàng)造性的問題。這樣，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊，也培養(yǎng)了學(xué)生參與提問的熱情。
現(xiàn)在教師要激勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這給我們教師的深刻啟示正是：課堂上師生互動(dòng)起來，對于學(xué)生在問題的回答上，教師總是要做些相應(yīng)的評價(jià)，不僅見出教師的教學(xué)機(jī)智和課堂把控能力，更能見出教師的教學(xué)理念和教育觀念的高度統(tǒng)一。欣賞和贊美，批評和指責(zé)，不只是態(tài)度問題，更在于對學(xué)生生命的關(guān)懷和人性光輝的普照，更在于教師自身的學(xué)識(shí)、學(xué)理、學(xué)養(yǎng)的直接折射。
同是天下教書人，心海情韻共芳菲。
今日課堂相逢時(shí)，吾輩風(fēng)流盡翔飛。
