住在深圳的戴先生有自閉癥的兒子，盡管孩子有初步的認(rèn)知能力，但與普通學(xué)齡的孩子相比，交流能力、自立能力大不相同。用她的話說，兒子是她“終其一生都要背起的擔(dān)子”。

今年9月，這個擔(dān)子“被減輕了一半”，家門口的小學(xué)愿意接收這個男孩隨班就讀，他可以和所有適齡兒童一起入學(xué)。得知這個消息，戴先生說:我知道路很長，但是有希望的一步一步地走出去是最大的喜悅。

這可能是改變殘疾兒童人生的重要一步，也可能是我國殘疾兒童教育的一大步。今年6月，教育部發(fā)表了《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就業(yè)的指導(dǎo)意見》，要求殘疾兒童和各學(xué)齡兒童接受公平有質(zhì)量的教育。

教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛告訴記者，近年來，教育部指導(dǎo)各地通過特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)、普通學(xué)校學(xué)習(xí)、教育訪問、遠(yuǎn)程教育等多種方式，實(shí)行一人一事，正確安排教育，適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率穩(wěn)步提高，達(dá)到95%以上。

隨班學(xué)習(xí):我們不把特殊孩子視為特殊對象

福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)是當(dāng)?shù)刂膬?yōu)質(zhì)資源學(xué)校，自成立以來，該學(xué)校致力于面向?qū)W區(qū)內(nèi)所有適齡兒童，提供融合教育。只要符合學(xué)校條件，就應(yīng)該收取。校長黃權(quán)告訴記者。

2013年第一胎開學(xué)，已經(jīng)過去7年了。我們的教師不是教師，不是簡單的教育知識，而是教同學(xué)們包容愛。我們希望殘疾兒童少年具有融入社會的能力，希望普通兒童在幫助同學(xué)的過程中培養(yǎng)接受包容的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)各方面能力的綜合提高。黃權(quán)說。

遼寧丹東鳳城市特殊教育學(xué)校的90后特殊教師。新華社發(fā)

融合教育是一種殘疾兒童與普通兒童共同成長的教育，從2013年開始，50%左右的殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)成長，7年來，這個數(shù)字一直保持著。北京師范大學(xué)教授、教育部特殊教育教師教育指導(dǎo)委員會主任顧定倩認(rèn)為，這是意見給全社會帶來的信號，普通學(xué)校已成為接受殘疾兒童少年就近入學(xué)的主要力量。進(jìn)入校園只是第一步。黃權(quán)告訴記者，他們依托福州教育學(xué)院的專業(yè)研究人員為每個孩子進(jìn)行初步評估，上午和大班一起學(xué)習(xí)，下午上音、體、美等課程，建立與同伴的關(guān)系。殘疾兒童少年不僅要學(xué)習(xí)文化知識，未來還要融入社會成長。對于這些孩子來說，能夠融合的全面融合，需要訓(xùn)練的是個別訓(xùn)練。我們班的老師有AB兩套教案，a教案是普通孩子，b教案是特殊孩子。黃權(quán)說。

當(dāng)然，他們也遇到過一些困難，也許是融合教育的普通學(xué)校遇到的共性困難。進(jìn)入學(xué)校后，每個人都必須有整體的觀念。除了老師需要育人之外，學(xué)校生活中遇到的工友、阿姨等，都要承擔(dān)育人的責(zé)任。接受殘疾兒童，不僅要接受老師，還要接受整個學(xué)校。黃權(quán)告訴記者。

只有具有整體觀念，同學(xué)才能在沖突中更加包容，同學(xué)家長在沖突后更加理解。我們不把殘疾兒童視為特殊的對象。我們強(qiáng)調(diào)的是班級整體的提高，不是殘疾兒童如何培養(yǎng)教育，而是過于關(guān)注，只要按需培養(yǎng)，對他們來說就是更合適的教育。

特教學(xué)校:只要孩子被送到學(xué)校，就會被拒絕0

并非所有適齡殘疾少年都適合普通小學(xué)，重度聽力障礙、視力障礙和一部分中重度心理障礙的孩子都需要去特殊教育學(xué)校接受專業(yè)教育。同樣，在特殊教育領(lǐng)域，這也是今年的一步跨越——30萬人口、殘疾兒童少年多的縣有特殊教育學(xué)校。

江西省信豐縣特殊教育學(xué)校專門招收聽力障礙和心理障礙的兒童。在這所學(xué)校，有29名教師，114名在校生，加上工作人員，學(xué)生比例可達(dá)1:3。校長黃紅艷告訴記者，只要家長愿意接送孩子，只要孩子被送到學(xué)校，我們就必須0拒絕。

西施故鄉(xiāng)的最美的特教教師。新華社發(fā)

每個地方的特殊教育學(xué)校都是當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃Y源中心，我們也不例外。除了自己學(xué)校的教學(xué)任務(wù)外，我們還承擔(dān)著為普通學(xué)校提供教師培訓(xùn)和巡回輔導(dǎo)的任務(wù)。殘疾兒童隨學(xué)比例上升后，普通學(xué)校教師指導(dǎo)殘疾兒童教育難點(diǎn)。一些重度殘疾同時(shí)伴隨著多種疾病的孩子，不能出門，我們和普通學(xué)校一起提供教育家庭的工作。黃紅艷說。

隨班學(xué)習(xí)，特殊教育學(xué)校，送教訪問，無論用什么方法，殘疾兒童都能在同一個藍(lán)天下一起成長。

有這樣一組數(shù)字，可以窺見特殊教育的跨越式發(fā)展。截至2019年底，全國共有2192所特殊教育學(xué)校，比2013年增加259所，增加約13.4%的在校生79.5萬人，比2013年增加42.6萬人，增加約115.9%。調(diào)查結(jié)果顯示，2020年殘疾兒童少兒義務(wù)教育入學(xué)率約達(dá)95%，殘疾人接受學(xué)前教育、以職業(yè)教育為主的高中階段教育和高等教育機(jī)會不斷擴(kuò)大。

特殊教育:教師后續(xù)訓(xùn)練資源不足問題需要關(guān)注

在特殊教育領(lǐng)域有什么困難？在普通學(xué)校，黃權(quán)的聲音是希望有更多的教師訓(xùn)練機(jī)會?！懊恳粋€殘疾兒童都有自己的特點(diǎn)，很多時(shí)候我們需要逐個案例去剖析，幫助教師備課。盡管我們和北京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)特殊教育專業(yè)都有合作，但是后續(xù)的教師培訓(xùn)還需要更多指導(dǎo)。有些教師接觸這方面的知識很少，有一定的職業(yè)不安。黃權(quán)說。

之后的教師訓(xùn)練也是黃紅艷心中最重要的事情。7年前，從普通學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)成為特教教師時(shí)，她最焦慮的是準(zhǔn)備資源少，成長空間有限。在普通學(xué)校，我想教授課程，從網(wǎng)上搜索，有很多優(yōu)秀的資源，還有優(yōu)秀的課程比賽實(shí)錄、教師的評價(jià)。特殊教育準(zhǔn)備資源少，案例推廣性小，多依賴教師本人的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，后期提高困難。黃紅艷告訴記者。

?？谑杏隄櫶厥鈨和逃?xùn)練中心，特殊教師上課。新華社發(fā)

成為特殊教育教師，不僅要理解學(xué)科知識，還要理解康復(fù)知識，不僅要教授生活適應(yīng)、生活語文、生活英語，還要教授基本的護(hù)理常識。教師的成就感大多來自學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的職業(yè)驕傲和滿足，在特殊教育行業(yè)，我們很難獲得這種滿足，在評價(jià)職務(wù)方面，我們也很難取得普通學(xué)校教師那樣的成績。黃紅艷希望有更多提高特殊教育教師驕傲的空間。普通學(xué)校的教師有職業(yè)技能、優(yōu)質(zhì)課程的比賽，我們的特殊教育同樣需要這樣的同行交流，一方面可以提高榮譽(yù)感，<愛尬聊_尬聊生活>另一方面可以交流經(jīng)驗(yàn)，共同成長。黃紅艷說。除了教師訓(xùn)練面臨的困難外，黃紅艷說:我們作為特殊教育資源中心，一組成員，兩個品牌。我們希望訓(xùn)練更加系統(tǒng)化，需要專門解決人員不足的問題。在特殊教育人才培養(yǎng)方面，黃紅艷希望師范大學(xué)在教育技能培訓(xùn)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，保持老師，使用良好。

呂玉剛告訴記者，教師們的聲音是未來工作的重點(diǎn)。同時(shí)，他還談到正在開展的第三期特殊教育提升計(jì)劃，“我們將認(rèn)真貫徹落實(shí)十九屆五中全會關(guān)于‘健全特殊教育保障機(jī)制’的重要要求，加大政策、資金、項(xiàng)目對特殊教育的傾斜，進(jìn)一步完善特殊教育工作機(jī)制，改善特殊教育辦學(xué)條件，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高殘疾學(xué)生資助水平，保障殘疾兒童少年享有公平而有質(zhì)量的教育?！?/p>

《光明日報(bào)》