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1. 核心素養(yǎng)在幼兒園如何實(shí)施落實(shí)
2. 物理學(xué)科的核心素養(yǎng)
3. 在核心素養(yǎng)下，如何提高課堂教學(xué)能力

一、核心素養(yǎng)在幼兒園如何實(shí)施落實(shí)

1、對(duì)于幼兒園來(lái)說，正確地實(shí)施《指南》就是在培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)?！吨改稀肥呛诵乃仞B(yǎng)在幼兒園教育階段的具體體現(xiàn)和實(shí)施途徑。因?yàn)橛變菏切W(xué)的學(xué)前階段，是幼兒邁入社會(huì)進(jìn)入學(xué)生生活的重要基礎(chǔ)階段，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，把《指南》精神的內(nèi)涵落實(shí)到幼兒的一日生活之中，對(duì)小朋友進(jìn)行德、智、體美諸方面的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)在幼兒的心中生根發(fā)芽，為進(jìn)行小學(xué)全面接受核心素養(yǎng)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、我國(guó)在2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次明確地使用“核心素養(yǎng)”一詞，提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實(shí)立德樹人工程的首要環(huán)節(jié)，明確指出在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。現(xiàn)在，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果已公布，其內(nèi)容可概括為3維度、6要素、18個(gè)基本點(diǎn)。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，就像是教育目標(biāo)。顯然，這需要我國(guó)基礎(chǔ)教育整體地設(shè)計(jì)一個(gè)上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程體系，幼兒園與中小學(xué)同心協(xié)力，整體行動(dòng)，共同為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。但是，幼兒園教師往往存在只觀注幼兒教育本領(lǐng)域的內(nèi)容或動(dòng)向，眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)和擴(kuò)展這是不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，為了更好地體現(xiàn)幼小銜接，讓小朋友在幼兒園和小學(xué)期間所接受的“核心素養(yǎng)”能進(jìn)行科學(xué)、有效地過渡，幼兒園必須與中小學(xué)一起，一致一貫地培養(yǎng)面向未來(lái)的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)可通過以下途徑進(jìn)行實(shí)施落實(shí)。

3、核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既有階段性，也有連續(xù)性。不同學(xué)段的要求不一樣，各學(xué)段之間相互銜接。就像《指南》的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)一樣，不同年齡階段要求不同，各年齡段又相互連接。幼兒階段有些核心素養(yǎng)不一定出現(xiàn)，或者只是萌芽階段?？梢哉f，《指南》5大領(lǐng)域的32個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和具體要求，是核心素養(yǎng)在幼兒階段全面而具體的表現(xiàn)，涵蓋了核心素養(yǎng)3維度、6要素、18個(gè)基本點(diǎn)的基本內(nèi)容。比如，核心素養(yǎng)的自主發(fā)展維度，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活兩大要素。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵是樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)。關(guān)于樂學(xué)善學(xué)，《指南》的說明中是這樣要求的：“養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！笨茖W(xué)領(lǐng)域中有這樣的表述：“親近自然、喜歡探究；在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象?！?/p>

4、核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)維度，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神兩大要素?？茖W(xué)精神的具體內(nèi)涵包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。關(guān)于理性思維，《指南》社會(huì)領(lǐng)域?qū)?-5歲兒童提出：“能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，在活動(dòng)中出主意、想辦法?！睂?duì)5-6歲兒童提出：“與別人的看法不同時(shí)，敢于堅(jiān)持自己的意見并說出理由?！边@就是批判思維啊！關(guān)于勇于探究，《指南》科學(xué)領(lǐng)域提到，3-4歲兒童要“喜歡探究，經(jīng)常問各種問題或好奇地?cái)[弄物品”。4-5歲兒童“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測(cè)答案”。5-6歲兒童“能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案”等等。

5、在幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和精髓是滲透在其中的。只是幼兒園所呈現(xiàn)的是具有幼兒專業(yè)特色的教育方式和內(nèi)容。例如，核心素養(yǎng)的自主發(fā)展維度，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活兩大要素。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一要素中，核心素養(yǎng)在幼兒教育活動(dòng)中是如何體現(xiàn)的呢？在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)《聲音游戲》中，結(jié)合《指南》的科學(xué)目標(biāo)，此活動(dòng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒求知探索的欲望，并感受到動(dòng)手操作積極探索的快樂。感知身邊的聲音、體會(huì)發(fā)現(xiàn)聲音無(wú)處不在。能夠聽辨出生活中各種常聽的聲音，通過幼兒探索生活中常見物體所發(fā)出的聲音并模擬這些聲音。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒被激發(fā)的是興趣，體驗(yàn)的是過程，發(fā)展的是能力。幼兒在這樣的科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了怎樣去探究學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)的聲音的秘密，在這種潛移默化中教育和引導(dǎo)中，幫助幼兒形成正確的學(xué)習(xí)和認(rèn)知態(tài)度。這樣的教育活動(dòng)，所體現(xiàn)的教育本質(zhì)正是與核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)不謀而合。

6、在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，社會(huì)領(lǐng)域中培養(yǎng)目標(biāo)：愿意與人交往、關(guān)心尊重他人、遵守基本的行為規(guī)范、自信自主地表現(xiàn)等在日常生活中會(huì)得到更多的體現(xiàn)。例如：核心素養(yǎng)中社會(huì)參與的兩大要素：責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新中勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)中，核心素養(yǎng)教育的體現(xiàn)表現(xiàn)在：自已的事情自己做，幼兒能主動(dòng)幫助教師或家長(zhǎng)做力所能及的事情，不斷發(fā)展自己適應(yīng)社會(huì)生活的能力。教師在日常生活中，會(huì)指導(dǎo)小朋友們學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、鞋子、自己就餐、能取放自己的生活用品、學(xué)習(xí)用品。教師還會(huì)利用“五一”勞動(dòng)節(jié)開展主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在家?guī)兔Ω改缸隽λ芗暗氖虑?。比如，掃地、擦桌子、洗菜、幫父母洗腳等事情。從小就培養(yǎng)幼兒這種勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒尊重別人勞動(dòng)的情感。這些活動(dòng)幫助幼兒在做事中樹立了自尊心和自信心，讓幼兒在勞動(dòng)中體驗(yàn)經(jīng)過努力所獲得的成就感和幸福感。這樣的活動(dòng)就是具有幼兒特色的核心素養(yǎng)教育的體現(xiàn)。

7、作為家長(zhǎng)，有效地家園共育，共同承擔(dān)起對(duì)學(xué)前兒童的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育引導(dǎo)中，在與孩子的討論交流中，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持對(duì)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、民族精神、傳統(tǒng)美德的認(rèn)同和傳承，堅(jiān)持倡導(dǎo)和踐行積極向上、向善、向?qū)W的人生價(jià)值觀，堅(jiān)持培育孩子的文化氣質(zhì)和精神氣節(jié)，讓孩子立志、立德、立人。孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。培根說，習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。好習(xí)慣的教育除了幼兒園也應(yīng)該從家庭開始，家庭應(yīng)成為培養(yǎng)好習(xí)慣的訓(xùn)練場(chǎng)，并著力培養(yǎng)三大習(xí)慣：

8、一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，如良好的飲食習(xí)慣、按時(shí)睡覺和作息的習(xí)慣等。

9、二是培養(yǎng)良好交往習(xí)慣，對(duì)人有禮貌、講誠(chéng)信、對(duì)父母孝敬、對(duì)長(zhǎng)輩尊敬、團(tuán)結(jié)友愛等

10、三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、提問的習(xí)慣、積累的習(xí)慣等?！吨改稀返膶?shí)施，不但是教師要科學(xué)的進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)幼兒完成相應(yīng)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，同時(shí)也更需要家長(zhǎng)們的支持和配合。教師要用心去對(duì)待，落實(shí)核心素養(yǎng)的明確目標(biāo)，就能做出有效的教育來(lái)。幼兒核心素養(yǎng)并非是高大上、玄而空的概念，其形成與發(fā)展的契機(jī)乃存在于幼兒園一日生活的所有環(huán)節(jié)中，存在于教師與幼兒每一個(gè)積極的互動(dòng)中。

11、結(jié)束語(yǔ)：教師和家長(zhǎng)要明確方向、擴(kuò)展視野、樹立正確質(zhì)量觀和教育觀，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，落實(shí)好《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)教育要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行實(shí)施和落實(shí)，通過觀察幼兒、了解幼兒、研究幼兒，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的具有挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境和互動(dòng)的激勵(lì)性的師幼關(guān)系和親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心地全面和諧發(fā)展。友友們，你對(duì)于核心素養(yǎng)在幼兒園實(shí)施這樣的落實(shí)的途徑，贊同嗎？歡迎在評(píng)論區(qū)留言。

12、我是月亮姐姐Nancy，感謝友友們的精彩評(píng)論、熱情點(diǎn)贊、溫馨關(guān)注?。ㄎ闹袌D片源于網(wǎng)絡(luò)，侵刪?。?/p>

二、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。

“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等要素。

“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、文流等要素。

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。

2.對(duì)高中物理課程學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

核心素養(yǎng)是對(duì)國(guó)家教育總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。實(shí)際上，核心素養(yǎng)也屬于知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的融合和具體化要求。對(duì)于不同學(xué)科，核心素養(yǎng)的要求都是不同的，高中物理課程要求的“核心素養(yǎng)”有四個(gè)維度，物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。每個(gè)維度對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的水平要求，體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，體現(xiàn)“立德樹人“的方針和時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)要求，比前一輪課程改革提出的三維目標(biāo)更適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

三、在核心素養(yǎng)下，如何提高課堂教學(xué)能力

1、在符合新課改精神的課堂中，教師要在教學(xué)過程中貫徹“以問題為紐帶”“化結(jié)果為過程”“以創(chuàng)新為導(dǎo)向”“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)原則，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要學(xué)會(huì)習(xí)得知識(shí)的方法，并在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行情感積累和體驗(yàn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立各種正確的價(jià)值觀念。這樣的課堂，需要做到“六有”：

2、頭就是課堂導(dǎo)入。上課伊始就拿起書本開講是枯燥乏味的，也是學(xué)生厭煩這節(jié)課的開始。正確的方法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生求知欲和探究欲，并準(zhǔn)備著手解決問題，因此學(xué)習(xí)的過程也就成了解決問題的過程。常用的導(dǎo)入方法有直觀式、隨機(jī)式等，可以運(yùn)用影視導(dǎo)入、動(dòng)畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、渲染導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入等多種方法。

3、現(xiàn)代教學(xué)中，新型師生關(guān)系是高效課堂的必要條件。在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，師生之間地位是平等的，教師是平等中的首席。教師不能再做課堂的主宰，唱獨(dú)角戲，搞一言堂，而是要做課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，也就是要做好導(dǎo)演和兼職演員。因此課堂上教師一定要克服自己的表現(xiàn)欲，把更大的活動(dòng)空間留給學(xué)生。

4、在我聽推門課時(shí)，經(jīng)常有教師說這節(jié)課是復(fù)習(xí)課，希望上新授課時(shí)再讓我聽，那樣他會(huì)講得更好。這種觀念是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻處熤v得越多，學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成教師的單邊活動(dòng)，復(fù)習(xí)課也不例外。

5、三、有學(xué)生分組合作解決問題的過程

6、合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。課堂上合作學(xué)習(xí)的最佳方式是分組學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式，是教師在大班容量的課堂上，做到學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效方法之一。

7、小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此學(xué)生分組要有目的性，不能太隨意。比如可以按智力發(fā)展水平的好、中、差均衡分組；可以按男女生分組；可以按自愿組織的學(xué)習(xí)小組分組等。

8、學(xué)生分組后，課堂上就形成了幾個(gè)以小組形式存在的學(xué)習(xí)共同體，小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)都代表小組整體利益。學(xué)生必須在組中團(tuán)結(jié)協(xié)作才能保證小組的共同利益，從而使組中每位成員都產(chǎn)生歸屬感和成就感，懂得與他人分擔(dān)困難和分享利益，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量。

9、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要安排教學(xué)重難點(diǎn)的展示和突破環(huán)節(jié)，否則課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不分主次，眉毛胡子一把抓的局面。

10、新課改不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在習(xí)得這些知識(shí)和技能的過程中怎樣掌握學(xué)法，以及在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的情商發(fā)展。學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)面面俱到就是面面不到，整個(gè)教學(xué)過程變得平淡如水，教學(xué)效果可想而知。因此在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能中的重難點(diǎn)通過多種途徑展示出來(lái)，并進(jìn)行有效突破。

11、人文類學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生參與某些重要觀點(diǎn)的形成，根據(jù)大數(shù)據(jù)推斷出某些重要事件或結(jié)論的必然出現(xiàn)等，而不是由教師一味強(qiáng)調(diào)其重要性，要求學(xué)生記住。自然科學(xué)類學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以布置學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)部分多做練習(xí)，特別是去解決一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，不失為突破重難點(diǎn)的一種有效手段。

12、在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，師生都會(huì)進(jìn)入心理疲勞期。學(xué)齡段越低，心理疲勞期出現(xiàn)的頻率越高。因此教師要在一段教學(xué)活動(dòng)后積極安排一些益智放松的活動(dòng)，舒緩緊張的課堂氣氛。

13、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以從學(xué)科整合的角度出發(fā)，不必拘泥于學(xué)科性質(zhì)范疇，選用靈活多樣的活動(dòng)形式，比如要求學(xué)生齊唱歌曲、背古詩(shī)和做簡(jiǎn)單益智游戲等。我見到有位教師采取了讓孩子們?cè)谧郎吓恳恍?huì)兒假睡的做法，緩解學(xué)生們心理疲勞的效果也非常好。

14、教師還可以把設(shè)置減輕心理疲勞的興奮點(diǎn)，作為給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，給他們表演的空間。展示的內(nèi)容可以是他們搜集來(lái)的幾句話小幽默，自己的格言，最喜歡的一句話等等。

15、對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師需要把課堂評(píng)價(jià)作為緩解心理疲勞的興奮點(diǎn)，特別是利用好描述性評(píng)價(jià)，用靈動(dòng)的語(yǔ)言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如“你讀起課文來(lái)聲音宏亮、口齒清楚、感情豐富”，而減少判斷性評(píng)價(jià)，即少用“對(duì)錯(cuò)好壞”等判斷性語(yǔ)言，如”你的課文讀的真棒！”，具體怎么棒卻沒有說清楚。

16、以綱為綱、以本為本是陳舊的教學(xué)理念，新課改要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，用教材教，而不是教教材。師生在教學(xué)互動(dòng)中，通過對(duì)教材的感知和解讀，產(chǎn)生新的共生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和體會(huì)，使課程在教學(xué)中不斷豐富和提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

17、要把教材作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而不是目的。教材不是金科玉律，教師可以對(duì)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，還可以置疑甚至否定。教師在完成指定教材學(xué)習(xí)任務(wù)后，也可以自主選用其它教學(xué)材料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。有一位語(yǔ)文教師在閱讀課上竟選用了我的一篇散文作為學(xué)習(xí)材料，學(xué)生們既大膽質(zhì)疑也傾心賞析，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

18、對(duì)教材內(nèi)容做必要的拓展延伸、避免學(xué)生的思維束縛在教材中是非常重要的，這直接影響到學(xué)生的信息獲取量，即學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度。